Cuidando al Medio Ambiente desde la escuela

Cuidando al medio ambiente desde la escuela: Entrevistar a los protagonistas

Cuidando al medio ambiente desde la escuela #11: Entrevista Foto: Pedro Maia. En esta nueva entrega de Cuidando al medio ambiente desde la escuela vamos a conocer a las personas que luchan por mejorar nuestro barrio día a día. La idea es poder acercar a la escuela o bien que los chicos visiten algún lugar significativo de la comunidad en el que se intente mejorar el ambiente, cuidar la flora y la fauna, etc. Es decir, un lugar donde se vean intentos vivos de hacer algo por nuestro planeta. Generalmente, en todos los barrios (ya sean centros o ciudades pequeñas) hay sociedades de fomento, agrupaciones o aficionados a la naturaleza, y el hacer que los chicos tengan contacto con ellos puede generar un compromiso mayor: se puede ver que se es posible hacer algo, que está al alcance de todos. Esta actividad esta pensada para chicos de entre 10 y 17 años, ya que requiere la pre-producción de la entrevista, el listado de preguntas y la posterior edición. A la hora de prepararse para una entrevista, lo más importante es poder encontrar a la persona que nos sirva a los fines del objetivo del trabajo, y a partir de allí realizar una investigación para saber en torno a qué va a girar el encuentro y cuáles son los puntos sobre los que queremos profundizar. A partir de esta pre-producción, además, podemos concluir en una o varias entrevistas, en una visita del invitado a la escuela o en una excursión al lugar correspondiente. Con esta actividad, los chicos van a estar más involucrados en la realidad de la comunidad en la que viven y además van a tener cerca a gente que lucha día a día por la construcción y mejora del mundo. Se puede pensar por ejemplo en gente que críe animales, que luche contra la contaminación, que promueva del reciclaje y que trabaje con el tratamiento de basura, o que esté involucrada en cualquier actividad vinculada con el ambiente.

Algunos consejos para tener en cuenta para esta actividad

-Brindar a la pre-producción el tiempo y la importancia suficiente, ya que sin esta base la entrevista puede ser en vano; -Que la propuesta del entrevistado salga de los chicos es un factor fundamental para generar la identificación con la causa; -A la hora de la entrevista, tiene que estar claramente expuesta la problemática y la solución (o los intentos de) presentes; -Conocer casos similares al estudiado para poder realizar paralelismos (por ejemplo, si entrevistamos al dueño de una huerta orgánica, conocer cómo funcionan otras para poder problematizar); -Proponerle a los chicos el registro de la entrevista, sea a traves de grabadores, de cámaras de filmar, de un anotador, pero que la información brindada sea un bien tangible al que puedan regresar para trabajar.
Finalmente, luego de la entrevista, lo importante es que podamos conversar y reflexionar sobre lo que se registró. Para esto, el vínculo con materias como lengua, ciencias naturales y sociales pueden resultar de gran utilidad, ya que puede procesarse el texto, puede compararse con otras situaciones del país y del mundo, y siempre conocer los efectos que tiene la mano del hombre sobre nuestro alrededor. De esta manera vamos a demostrar una vez más que cada uno de nosotros puede, desde su lugar, comenzar a cambiar lo que nos rodea.
Cuidando al medio ambiente desde la escuela es una columna semanal en la que la docente Daniela Ramos ofrece ideas para que los educadores puedan incorporar más contenidos ambientales en el aula. Mirá las anteriores ediciones aquí.

Cuidando al medio ambiente desde la escuela #10: Material didáctico recomendado II

Cuidando al medio ambiente desde la escuela, Material didáctico recomendado Foto: Sanja Gjenero. Como hiciéramos hace algunas semanas atrás, en esta nueva entrega de Cuidando al medio ambiente desde la escuela vamos a recomendar bibliografía para tratar algunos temas interesantes relacionados a ecología en el marco del aula escolar. En esta oportunidad revisaremos un texto sobre los ecosistemas de Buenos Aires y una serie de Guías de Reservas Naturales de Argentina. ¡Seguí leyendo para saber más!

Excursiones Bonaerenses

En primer lugar, y en relación al conocimiento de los paisajes en la provincia de Buenos Aires, tenemos Excursiones bonaerenses, por el reconocido naturalista y escritor argentino Eduardo Ladislao Holmberg. En este libro, el autor redacta visitas al Río Luján, a la Sierra de Tandil y de la Tinta, y a la Sierra de Cura-Malal (más conocida como Sierra de la Ventana) en la década de 1880, describiendo paisajes, enumerando especies de flora y fauna y contando las sensaciones personales enmarcados en un diario de viaje. Esta escritura resulta una perfecta descripción que apela a todos los sentidos.

Excursiones Bonaerenses, de Eduardo Holmberg

Un fragmento del texto, por ejemplo, dice: “Un vientecillo suave de la madrugada levanta una lengua de fuego en las malezas quemadas, y su luz, como una revelación, me incita a hacer una fogata en la misma boca de la carpa. El humo es denso, densísimo. […] Un minuto después, soñábamos que el genero Mosquitos había desaparecido para siempre de la cadena de los seres actuales”. Como puede que algunos de los lugares descriptos por Holmberg sean excursiones escolares, este tipo de libros pueden ser aplicados para realizar paralelos entre lo que fue y lo que es el ambiente en estas áreas. Con algunas modificaciones, actividades como la ejercitación de los puntos de vista pueden ser aptas para este tipo de material.

Guías de Reservas Naturales de Argentina

En esta misma línea de exploración de paisajes nacionales, la Guía de Reservas Naturales de la Argentina en sus presentaciones Zona Centro, Patagonia Norte, Patagonia Austral, Nordeste y Noroeste brinda información, gráficos, fotografías y detalles para conocer e investigar las zonas protegidas del país tanto como alumnos como en el lugar de viajeros o simplemente curiosos. En esta serie, Juan Carlos Chebez acerca informes acerca de cada reserva y espacio de interés de las distintas áreas de la Argentina. En la edición de Zona Centro hay información sobre reservas de las provincias de Buenos Aires, Córdoba, San Luis, La Pampa, San Juan y Mendoza. En esta última, por ejemplo, se encuentra el Parque Provincial Aconcagua, que está explorado por medio de datos históricos y técnicos, información sobre recursos naturales y turísticos, de flora y fauna, e imponentes imágenes. Dentro del parque, a su vez, se detallan zonas y puntos como el Puente del Inca, las reservas de Telteca y de Dividisadero Largo, el volcán Tupungato y el Manzano Histórico. Guías de Reservas Naturales de Argentina Como docentes podemos tener o no la posibilidad de organizar viajes de estudio y excursiones, pero, si no fuera posible, la información que se brinda en estas ediciones resulta muy interesante para preparar trabajos de investigación en base a las especies y características de cada lugar. Las guías, además, están actualizadas al año 2005. En entregas anteriores de Cuidando al medio ambiente desde la escuela propusimos temas como actividades de fotografía o construcción de murales. Combinando ese tipo de actividades con bibliografía como la recomendada, se puede abordar la riqueza natural del país desde lugares más interesantes y entretenidos, que en definitiva serán mejores caminos para introducir conocimientos de geografía o biología que las formas tradicionales.
El poder ayudar a guiar y construir con los chicos una observación consciente del entorno, nos va a ir trasformando en protagonistas de nuestros paisajes. Dándonos la posibilidad de apropiarnos de nuevos conocimientos y de identificarnos con nuestro país.
Los libros mencionados en esta entrega pueden adquirirse online a través del sitio de Editorial Albatros o en librerías de Argentina. Si bien estos títulos son de la mencionada casa editorial, se trata de ideas y sugerencias que pueden ser reemplazadas con obras similares. Como siempre, si te gustaron las propuestas te invitamos a dejar tus comentarios abajo o a contactarnos para enviarnos sugerencias.
Más información sobre los títulos: Excursiones bonaerenses Guía de Reservas Naturales de la Argentina
Agradecemos a Editorial Albatros por habernos hecho llegar el material.

Cuidando al medio ambiente desde la escuela #9: Descripciones y puntos de vista

Cuidando al medio ambiente desde la escuela: Puntos de vista Foto: Troy & Kelli. En esta nueva entrega de Cuidando el medio ambiente desde la escuela, la idea es describir paisajes y poder observar los puntos de vista de los distintos miembros del ecosistema. La actividad es ideal para el espacio de prácticas de lenguaje a la hora de ver los distintos tipos de textos, connotación y denotación. Por eso, esto puede verse tanto con los chicos de entre 10 y 12 años como con los más grandes del ESB (claro que agregando y modificando las fuentes de información para construir las descripciones, y las herramientas gramaticales y de sintaxis). La propuesta que traemos hoy es aconsejable para hacer en solo una clase: vamos a describir un espacio determinado desde distintos puntos de vista y el desafío será que los demás compañeros adivinen quién es el que describe el espacio.

Primer paso

Para empezar con la actividad, tenemos que seleccionar un paisaje que todos los chicos conozcan. Por ejemplo, la plaza del barrio, el patio de la escuela, alguna playa, el zoológico de la ciudad. El único requisito es que todos deben conocerlo, y que, por supuesto, lo consideremos un ecosistema. Una vez seleccionado el espacio, lo que vamos a hacer es decidir, en base a la cantidad de chicos, si el trabajo será grupal o individual. En cualquiera de los dos casos, la consigna es la misma.

Actividad

Una vez decidido esto, comenzamos la actividad. La idea es que cada alumno (o grupo) describa el espacio elegido desde un punto de vista determinado de uno de los seres que habitan ese espacio, sin explicitarlo en el texto, ya que los compañeros tendrán que adivinarlo. Por ejemplo, si elijen la plaza del barrio, un grupo puede describirla desde el punto de vista de una hormiga, de un perro que pasea por allí, de chicos que juegan, de mamás que van a caminar a la mañana, etc. En todo momento guardando la confidencialidad de este observador. Por supuesto, el rol del docente será ayudar en la redacción de las descripciones, haciendo notar la importancia del observador elegido, y para ello la elección de adjetivos, sustantivos, construcciones, y, dependiendo del caso, puede hasta distribuir los posibles puntos de vista, si es que directamente no lo proponen los chicos. Una vez terminadas las descripciones, que para poder redactarse en clase no deben ser muy extensas, llega el momento de la puesta en común.

Final

Tanto en el caso del trabajo grupal como individual, se sugiere la formación de un espacio, ronda o semicírculo, y la explicación de las reglas antes de comenzar las lecturas. Por ejemplo, tener en cuenta que hasta que no se termine toda la descripción, nadie puede decir quién cree que es el observador, que la persona o grupo que lee tenga que definir quién o quiénes están en lo correcto a la hora de arriesgar, etc. Si resulta útil, pueden anotarse las opciones presentes en todo el curso en el pizarrón, para poder guiar las adivinanzas. Entonces, a través de esta actividad, los chicos podrán ver la importancia de los puntos de vista, revisando los paisajes como el hogar de una especie, como el lugar donde podemos pasar un buen rato, como el verde que nos trae oxigeno a la ciudad, entre otras cosas.
Como ya sabrás, esta es la novena entrega de la serie de colaboraciones de la docente Daniela Ramos para incorporar temas ambientales al aula. Te invitamos a contarnos en la sección de comentarios si estas entregas te son útiles y tus experiencias si llegás a llevarlas a cabo. Para otras sugerencias podés escribirnos a info@tuverde.com. ¡Hasta el próximo martes!

Cuidando al medio ambiente desde la escuela #8: La importancia del agua

Cuidando al medio ambiente desde la escuela #8: La importancia del agua Foto: Carlo Scherer. En esta nueva entrega de Cuidando al medio ambiente desde la escuela la protagonista va a ser el agua. La idea es que se realice un foro común y que se ponga como eje la importancia del agua como recurso y lo que puede hacerse para cuidarla en general y en lo particular. Es decir: tener en cuenta no sólo la situación macro sino también la de la comunidad. Por las características de este trabajo, lo recomendable es llevarlo a cabo con los mas grandes de la escuela, los últimos años del secundario. Por supuesto, las materias en las que se puede abordar esta idea son múltiples: Lengua, para la confección de informes, redacciones, artículos, publicaciones, etc; Ciencias naturales, por la importancia de los recursos agotables; y Ciencias sociales, para concentrarse en el rol del ser humano en esta situación. El marco de esta actividad, como el de las anteriores, es la enseñanza para la comprensión, con lo cual un retomar los conocimientos que ya poseen los chicos sobre el tema es el primer paso.

Primera clase

Para introducir el tema del agua como recurso, hablamos de los múltiples usos que le damos en la vida cotidiana y desde ahí vamos pasando de lo particular a lo general, presentando el tema fomentando el diálogo. Lo importante del rol del agua desde el alimento, la cocina, la higiene, pasando por la vida en el agua, el transporte, las lluvias, las sequías y los problemas que se dan en el presente por la falta de agua a nivel mundial. Esta primera clase tiene como objetivo demostrar la importancia del agua, ya que muchas veces sucede que uno la tiene todos los días con solo abrir una canilla, entonces no somos concientes de los males que acarrea la falta en otros lugares. Y, si el tiempo resulta suficiente, seria útil promover desde el lugar del docente la información sobre la situación a nivel local. Por ejemplo, repartir articulos de diarios en los cuales se de cuenta de la situación con respecto al agua en el lugar donde esta situada la escuela. Por ejemplo, en el partido de Quilmes podemos hablar del nivel de contaminación del Río de la Plata, o bien de barrios por ejemplo en la zona de Florencio Varela donde no hay agua corriente y problemas en las napas (lo que hace que el agua para lavar alimentos, beber e higienizarse sea un bien de lo más extraño). Si luego de la primera parte del debate el tema local no puede ser abordado, se dejará planteado para que sean los alumnos quienes busquen y provean el material para la próxima clase.

Segunda clase

El eje en este encuentro va a ser la cuestión local. De este modo, los chicos van a interiorizarse de la situación de su barrio o ciudad, hablando de lugares que les son familiares. Con esta información, y continuando con la construcción de conocimiento grupal, se delinearán inconvenientes principales en la zona con respecto al agua, para que funcionen como ejes de focalización de la investigación que vamos a llevar a cabo. En este momento de la actividad, dependiendo de la cantidad de temas que podamos exponer, formaremos los equipos de trabajo. De esta forma cada grupo trabajara sobre una cuestión puntual del agua en su barrio.

Tercera clase

Como en las actividades anteriormente presentadas, la intención es dejar de lado las exposiciones clásicas y formales, que no entretienen y que, en la mayoría de los casos, tampoco facilitan la aprehensión y compromiso con los conocimientos. Por ello, el modo que proponemos para poner en común lo que cada grupo investigo es el foro. Por supuesto que los temas a tratarse en dicho foro van a depender de las cuestiones que hayan surgido de la investigación y de la curiosidad de los chicos. Para poder ejemplificar la actividad, siguiendo con el caso presentado del partido de Quilmes, la idea del foro sería que el grupo que le haya tocado la contaminación de las napas que hacen que el agua potable escasee, demuestre el problema desde el punto de vista de un científico, desde la experiencia cotidiana (puede ser con el testimonio de un vecino) y el daño a futuro de la mano de un biólogo. Estos, personificados por los chicos, para que puedan argumentar, opinar en base a lo que investigaron y conocer mas acerca de su barrio. Una vez que se haya planteado el problema desde estos distintos puntos de vista, la idea de foro es discutir entre todos (el grupo a cargo de este problema y los demás) y poder proponer soluciones a largo y corto plazo. Depende de la cantidad de grupos y de gente dentro de ellos el modo de llevar a cabo esta propuesta y las posibilidades de personificar, debatir, proponer. Finalmente, el objetivo es que de esta actividad es que surja la apropiación e identificación con problemáticas de la zona de influencia y, si es posible, la concreción de alguna solución propuesta. Esto será, también, un fuerte punto de partida para analizar la situación a nivel mundial en próximas clases o para despertar la curiosidad en los chicos.
Si llevás a cabo esta actividad en tu aula, contanos en la sección de comentarios cómo te fue o envianos tus fotos a info@tuverde.com. A la misma dirección podés escribir para proponer temas o realizar consultas. ¡Manos a la obra!

Cuidando al medio ambiente desde la escuela #7: Fotografiando paisajes

Imagen de chico tomando fotografía Foto: Kristian Rasmussen. En esta nueva entrega de Cuidando al medio ambiente desde la escuela, la propuesta es representar a través de imágenes el deterioro y las posibles líneas de acción para la recuperación de los paisajes naturales. Es decir, vamos a encontrar junto con los chicos aquellos espacios en los que la mano del hombre haya hecho que en la actualidad ese espacio necesite ayuda. Esto puede representarse a través de distintos métodos, pero esta vez lo vamos a proponer desde la producción de imágenes fotográficas. ¡Más en el resto del post! La actividad está dirigida a los mas grandes de la escuela, preferentemente chicos de 15 a 17 años, aunque también puede adecuarse a los mas chicos. Las materias en las que se puede enmarcar esta propuesta son Ciencias Sociales, Naturales y Cultura y Comunicación. También en Lengua y Literatura, ya que se pueden usar las imágenes para explicar artículos periodísticos, cuentos, historias etc., y en Actividades Plásticas, teniendo en cuenta que la base del trabajo es la producción de imágenes.

Primer paso

Vamos a basarnos entonces en la captura de fotografías que representen la acción humana en los espacios naturales y realizar con ello la redacción de un artículo. Como un primer planteo del trabajo, la idea es una aproximación al mensaje fotográfico, lo que se puede transmitir a través de una imagen, y para ello, es útil tomar artículos ilustrados, fotos de diarios o revistas. Con ello podemos ver, en una actividad en grupo para que puedan contrastar opiniones, temas como: -¿Qué nos dice una imagen? -¿Por qué se elije una y no otra? -¿Por qué distintos diarios ilustran las mismas noticias con distintas fotos? -¿A qué se le da mas importancia en una imagen? ¿Por qué? Este primer acercamiento a las imágenes busca conocer los saberes previos de los chicos, ver el bagaje con el que cuentan en relación a las imágenes. Si se quiere, podría realizarse un anclaje teórico en cuanto a la utilización de imágenes, aunque particularmente prefiero la visión de Roland Barthes, en “La cámara lúcida”. Esto, por supuesto, depende del docente y del área en que se lleve a cabo la actividad. Para este primer momento del trabajo podemos usar una o dos clases, para de este modo, y una vez planteado el tema de la importancia de la imagen, pasar a la segunda instancia de la actividad: la producción de fotografías.

Segunda fase

En este segundo momento vamos a proponer que los chicos tomen fotos de espacios que crean que necesitan recuperación, ayuda para su preservación. Es importante que los chicos tengan la libertad de fotografiar espacios de su barrio, de su ciudad, o de lugares que conozcan y en los cuales se vea claramente que la mano del hombre representa un peligro. Pueden surgir de aquí fotos de lo mas variadas, por ejemplo espacios verdes utilizados para la construcción de grandes shoppings, hoteles, o fotos de deforestaciones, ríos contaminados. Es importante que la producción de las imágenes sea individual, ya que dice mucho de los intereses de cada uno, pero claro que la disponibilidad de recursos, en este caso, puede modificar la actividad a grupal. Entonces, dependiendo del tiempo que haga falta para que los chicos recopilen una o dos imágenes bajo esta consigna, el próximo encuentro tendrá como base la redacción de un artículo sobre la imagen capturada.

Tercer paso

Finalmente, en un tercer momento de la actividad, cada chico elegirá una o más fotografías de las que haya tomado y producirá una redacción acerca de la imagen seleccionada. Esto puede tener las formas más variadas: una crónica periodística, un informe, un cuento, una leyenda, una fabula, pero como requisito, el trabajo debe contar con propuestas para cambiar el presente del paisaje. Por ejemplo, llegado el caso de una foto de una deforestación masiva, se puede relatar a través de un cuento la historia de un ave que vivía allí, hasta que una maquina destruyo su hogar y ahora solo tiene la esperanza de encontrar otro hogar que ningún aparato destruya, además de poder volver a ver árboles donde era su casa, que se vuelvan a plantar. O bien, nos podemos encontrar una foto de una fabrica que tira desechos en un río y a través de una crónica periodística relatar los daños que produce y proponer la utilización de otros materiales que no sean contaminantes. Esta actividad busca que los chicos tengan presente la importancia de actuar sobre lo que podemos para preservar nuestro ambiente, por eso la idea de no sólo describir las situaciones a través de las imágenes, sino también proponer. El hecho de utilizar la cámara de fotos resulta muy interesante y motivador, ya que nos saca de las herramientas cotidianas en la escuela.
Recordá que si llevás a cabo esta actividad en tu aula, podés contarnos en la sección de comentarios cómo te fue o envianos tus fotos a info@tuverde.com. A la misma dirección podés escribir para proponer temas o realizar consultas. Para ver las actividades pasadas de esta columna, entrá a la sección Cuidando al medio ambiente desde la escuela. ¡Hasta la próxima!

Cuidando al medio ambiente desde la escuela #6: Fábulas con animales ‘humanizados’

Patricio y Bob Esponja, dos ejemplos de animales humanizados Foto: Alexandre Setter. En la serie Cuidando al medio ambiente desde la escuela, la docente Daniela Ramos te ofrece ideas para incorporar contenidos sobre ecología en el aula. Mirá las anteriores ediciones haciendo click aquí. En esta nueva entrega vamos a trabajar con los más chiquitos del ciclo básico (primer y segundo grado) y con la producción de obras. La idea que traemos hoy es organizar una redacción grupal de fabulas teniendo en cuenta como temas la amenaza de la mano del hombre sobre la naturaleza, por ejemplo con la caza indiscriminada, la contaminación y el calentamiento global, pero esta vez tomaremos como idea explorar el punto de vista de animales “humanizados”. Para realizar esta producción de fabulas en el aula, vamos a brindar información a los chicos acerca de especies en peligro de extinción, para que luego la utilicen en sus producciones. La información puede ser buscada por los alumnos mismos o bien provista por el docente (la semana pasada reseñamos algunos ejemplos de bibliografía sobre animales en peligro de extinción).

Primera clase

Para empezar, separamos al curso en tres grupos grandes para así tener mamíferos, aves y reptiles. Una vez realizada esa primera separación, formamos sub-grupos de dos o tres personas, que elegirán especies determinadas para ser protagonistas de sus fábulas. Si se decide que el docente entregará la información, se reparten las fichas con los datos fundamentales del animal. En este primer momento organizamos los datos, los distribuimos y los conversamos con los chicos para que no queden dudas. Ademas, para ir sentando las bases de la actividad, recordaremos los momentos básicos de cualquier relato (introducción, nudo y desenlace), para tener cierta organización. A continuación, realizaremos la creación de los personajes principales, secundarios y villanos. De esta forma, en la primera clase los chicos se irán con la consigna delineada y la información provista, y podrán ir pensando la historia. Si queremos, además, que los chicos busquen la información por sí mismos, en esta clase orientaremos la búsqueda de información con una ficha modelo y realizaremos el análisis en una segunda clase, moviendo la segunda y tercera a tercera y cuarta. Ficha modelo Nombre de la especie: Habitat: Alimentación: Mayor amenaza:

Segunda clase

Es el momento de la producción. Vamos a humanizar a los animales. Para esto podemos empezar poniéndoles nombre y ayudando a los chicos a pensar la historia que van a vivir nuestros personajes. La idea en esta instancia es que los chicos discutan entre ellos sobre las características de la fábula, sobre el conflicto y sobre la enseñanza que ésta va a dejar. Por supuesto, con la ayuda del docente. No tenemos que perder de vista que ya habiendo establecido la información de la mayor amenaza por especie, esto va a resultar de mucha utilidad a la hora de pensar el conflicto del relato, ya que el hilo conductor va a ser la extinción de los animales. La imaginación tiene que ser la estrella de la clase.

Tercera clase

Con las fabulas terminadas, podemos realizar una exposición. Una posibilidad es re-escribirlas en cartulinas de colores para que los chicos dibujen a los animales humanizados, respetando las características del animal real y dando lugar a los detalles que lo muestran como una persona. Así, las fabulas van a ser leídas por todos y compartidas en el espacio del aula con otras docentes y alumnos. Lo más importante es que la moraleja nos llegue a todos, para poder de esa forma influenciar la conciencia ecológica en el colegio.
Como siempre, te invitamos a contarnos en la sección de comentarios si estas entregas te son útiles y tus experiencias si llegás a llevarlas a cabo. Para otras sugerencias podés escribirnos a info@tuverde.com. ¡Hasta el próximo martes!
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